Conclusiones

Tomar distancia de los medios de comunicación, analizar sus implicancias y motivaciones para producir lo que producen, potencia el análisis crítico de nuestros alumnos al revisar la posibilidad de llevar a cabo la elaboración conjunta de un producto digital vinculado a un medio masivo de comunicación, sea cual fuere el mismo. Lo que Da Porta en su texto sostiene y comparto es que esta posible producción debe estar orientada  a la transformación, por lo tanto cualquier estrategia pedagógica que se siga al respecto debe contemplar la dimensión de la acción, y evitar replicar lo que los medios hacen en la calle, reflexionando sobre los efectos y consecuencias que tendrán los escritos sobre las audiencias. (Da Porta, 2006)

La incorporación de las tecnologías en la escuela posee diversas representaciones en los docentes, en investigaciones realizadas al respecto se observan, entre otras esta conclusiones; es preciso trabajar con las biografías tecnológicas de docentes y alumnos, los docentes no suelen tener claridad sobre el uso educativo de las TIC, los estudiantes prefieren los medios y las tecnologías, existe entre los docentes y capacitadores una perspectiva informática y no comunicacional en el uso de las tecnologías. Como posiciones frente a la inclusión de las TIC de docentes o escuelas se encuentran los tecnófobos,  contenidistas, informados, disciplinadores, funcionales y los educadores educandos.

El trabajo en producción de medios debe contemplar ciertos aspectos a la hora de plantearse esta actividad. En primer lugar el posicionamiento al que en el párrafo anterior se alude respecto del posicionamiento frente a las Tic, en segundo lugar, la conectividad existente en la institución y la inteligencia colectiva en cuanto a la construcción hipertextual, en tercero, la posibilidad de permitir la autoorganización del aprendizaje a modo subjetivo y finalmente, fomentar la construcción de hipertextos que potencien el aprendizaje relacional o asociativo. (Huergo, 2007)

Para el autor citado, resulta clave el desarrollo de ambientes virtuales en diversos espacios educativos, los cuales deben contar con actores, dispositivos (soportes para procesar datos y para producir conocimientos) y procesos (eventos que originan interacción entre actores y dispositivos)

Producir en medios, en la escuela, eligiendo la revista como producto final, potencia búsquedas de contenido, análisis del mismo, producciones críticas de dichos contenidos, selección de herramientas que permitan recolectar datos o información procesada, selección de imágenes existentes o determinación de objetivos al captarlas, trabajo en grupo, respeto por la opinión y producción del otro, entre otras situaciones.

Producir una revista, en formato papel o digital, en cualquier nivel y modalidad del sistema educativo forma en los alumnos competencias personales, grupales y sociales, que son las necesarias para desenvolverse en la futura sociedad en la que serán actores y partícipes activos.

Bibliografía

DA PORTA, E. Escuela y medios: Sentidos y Sinsentidos. En Jóvenes, identidad y comunicación. Escuela, Universidad y Comunidad. Nuevas formas de relaciones. Ortúzar, I. y Vidal, E. (comp.). Universidad Nacional de Córdoba, 2006

Webgrafía

HUERGO, J. Los medios y las tecnologías en educación. Ministerio de Educación de la Nación. La Plata, 2007. Disponible en sitio web:  http://www.me.gov.ar/curriform/publica/medios_tecnologias_huergo.pdf