Los medios
masivos de comunicación están instalados de una u otra manera en los hogares.
La televisión, la radio, los periódicos, las revistas, la Internet, en mayor o
menor medida influyen en la vida de las personas. Los niños han logrado una
afinidad natural con los recursos tecnológicos, sobre todo los vinculados a las
computadoras y celulares, “los niños, que
cada vez tienen más acceso a la tecnología, ya no se ven obligados a ver o leer
lo que escogen sus padres.” (Buckingham, 2005)
Surge, por
ello, la necesidad de formar competencias en nuestros jóvenes vinculadas a la
alfabetización en medios. “La expresión
`alfabetización mediática´ se refiere al conocimiento, las habilidades y las
competencias que se requieren para utilizar e interpretar los medios”. (Buckingham,
2005)En cierto punto, esta alfabetización será crítica, en tanto los alumnos
deben analizar, evaluar y reflexionar críticamente a los medios.
Ante la posible
producción de medios en la escuela se han de tener en cuenta, entre otras, las
siguientes instancias de análisis, según se lee en el texto de Buckingham
(2005).
·
Al analizar los lenguajes mediáticos; se ha
de prestar atención a las diferentes formas de lenguajes que se utilizan para
comunicar ideas o significados, las convenciones que se generalizan, los
códigos o reglas que se establecen, los géneros textuales que se abordan, los
efectos de elegir uno u otro lenguaje, las combinaciones de imágenes, sonidos y
palabras y por último, analizar cómo afectan las tecnologías a los significados
que puedan crearse.
·
Estudiar las audiencias mediáticas en función
de los objetivos que se persiguen al escribir, a las suposiciones se hacen los
medios respecto a sus propias audiencias, cómo llegan los medios a ellas y cómo
ellas hacen uso de esos medios, qué interpretaciones realizan sobre los medios,
qué alegrías obtienen de ellos y cuál es papel del sexo, clase social, edad y
trasfondo étnico en sus comportamientos.
En lo que respecta a la alfabetización digital, las
nuevas tecnologías permiten un abordaje de la producción en medios más
dinámico. Se ofrecen nuevos procesos de estudio y varios aspectos de la
producción mediática se tornan más accesibles. No es cierto que los alumnos sepan
todo lo que tienen que saber sobre el uso de los recursos digitales, y si bien,
los niños desde muy pequeños están en condiciones de producir con relativa
facilidad textos multimediales hay que tener en cuenta algunas consideraciones.
Al decir de Buckingham (2005), no debe perderse de vista la diferencia entre
educación a través de los medios y
educación a cerca de los medios,
“en otras palabras, la diferencia entre el
uso de los medios como ayuda pedagógica y el estudio de los medios por el
interés intrínseco que ellos mismos tienen. El objetivo primario del uso de los
medios en este terreno no es promover una toma de conciencia más conceptual de
los mismos medios, sino de servir de apoyo al aprendizaje de las asignaturas, o
desarrollar cualidades más generalizadas como la motivación y la colaboración. Esto
es perfectamente válido pero no debe calificarse como educación mediática”
El
autor insiste en que el punto clave es:
“que las ventajas potenciales de la
tecnología digital no se harán realidad sin la competente intervención de los
profesores – y, en otro sentido, de los pares -. Será necesario seguir reflexionando,
deliberando y dialogando; y tanto las oportunidades como los requisitos para
esta acciones han de integrarse sistemáticamente en el proceso, aunque a veces pueda parecer
que nos distraen del mismo”. Buckingham (2005)
Surge
aquí mismo la importancia de colaborar, ente todos, en la producción digital de
los textos.
Bibliografía
BUCKINGHAM, D. Educación en medios: alfabetización, aprendizaje y
cultura contemporánea. Barcelona: Ed. Paidós, 2005.
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